基于高职院校内涵建设视角转变教务处职能的对策建议(下)

前言：本文结合高职院校办学实际，剖析教务处传统事务型管理的现实困境，确立以能力形成为核心的改革逻辑，提出职能转型的实操对策，为高职院校教务处深化内部教学治理、提升人才培养质量提供实践参考。

第四，深化产教融合教学治理，推动企业能力需求真正内化到教学全过程。

教务处要站在教学实施角度抓产教融合落地，不能把产教融合推给校企合作部门就完事了，这是教务处一项职能。推动建立企业技术专家深度参与教学的工作机制，不能止于开几次企业专家论证会，核心问题或本质问题是要参与课程开发、实训项目设计、实操考核。基于现代学徒制等合作项目实施，教务处的工作重点应锁定教学质量审核环节，即审核企业是否完成匹配岗位能力的教学任务，监督企业师傅能否如期履行专业课程教学职责，定期评估学徒学生能力成长动态情态。

建立好各专业跟踪产业新工艺、新技术、新岗位的信息定期传导机制，及时更新教学内容。推动教务处定期汇总用人单位毕业生反馈意见，收集企业对毕业生能力短板评价，形成反馈清单，下发到各专业，倒逼专业修订课程内容，补齐能力培养短板。坚决纠正产教融合重签约挂牌、轻教学实效的现象，凡是不能服务学生职业能力成长的校企合作项目，要督促优化调整。

第五，构建学习产出导向质量闭环，用好评价结果驱动教学持续改进。

落实职业教育教学改革要求，树立OBE产出导向理念，教务处牵头搭建校内校外相结合人才培养质量反馈渠道。校内依托课程考核、综合实训、技能大赛，跟踪学生在校阶段能力达成情况；校外常态化开展毕业生跟踪调研、用人单位访谈，收集企业对毕业生能力的真实评价。

把各类评价结果形成完整闭环，评价发现哪一项能力普遍缺失，就要倒查对应的人才培养方案、课程、实训环节，基于找准问题根源提升教学改革指向性。质量评价结果不能只用来写质量年度报告，要实实在在运用于专业动态调整、课程改革、教师教学改进。对毕业生岗位能力长期达不到行业要求的专业，启动专业预警，限制招生或者推动专业改造升级。

同时改革学生考核评价模式，教务处出台制度引导各专业减少单纯知识性纸笔考试，推广项目考核、作品考核、实操考核，把完成真实工作任务作为考核重要方式。推动学分认定改革，学生技能竞赛成果、企业真实项目成果可以按规定认定学分，引导教学从死记硬背走向能力训练。

第六，加强教务管理队伍能力建设，适配质量治理的新要求。

职能转型，人是关键。过去教务管理人员更多熟悉排课、学籍、考务等事务，对专业建设、岗位能力、产教融合、实训教学研究不够。高职院校要加强教务处队伍业务能力提升，锁定懂专业、懂产业、懂人才培养，而不是只懂行政流程的教务管理专员。要定期组织开展围绕提升“职业教育政策，走访调研，了解真实教学场景”等能力的专题培训，从根上解决教务管理人员单纯行政思维难题。同时建立和二级学院教研室双向沟通机制，教务人员下沉教学一线，听取专业教师的实际困难，制度设计充分考虑高职专业教学、实训教学的现实特点，出台的教学管理制度不能照搬普通本科，不能用条条框框束缚项目化教学、实训教学改革。在守住教学基本底线前提下，给专业开展能力导向教学改革留出制度空间。

第七，学校层面完善配套制度，破除“重秩序轻质量”的指挥棒。

教务处职能转型，离不开学校顶层制度支持。学校在教学考核、部门绩效考核当中，改变以往过度看重教学运行平稳、零教学事故的导向，增加人才培养质量、学生能力达成、用人单位评价等考核权重。不能只要不出教学事故就评优，教学运行没有事故只是底线，人才培养产出质量才是核心考核指标。

改革各类教学项目评审导向，申报教学改革项目、精品课程，不再过度看重申报材料包装，重点看改革能不能切实提升学生职业能力，课堂、实训当中有没有真正落地。对于只停留在纸面，没有转化为学生能力提升的教学项目，不予立项或者终止建设。破除各类迎检当中的材料导向，减少形式主义台账，引导全校教学工作把重心回归到学生能力培养上来，为教务处职能转型创造良好的校内制度环境。

结语：高职教育“双高”时代背景下，教务处不能再固守行政事务管理思维模式和角色。管好教学秩序是基础保障，但不是教务处全部使命。高职院校教务处必须主动完成职能重心迁移，从维持教学运行秩序，转向统领人才培养质量。这不是抛弃排课、考务、学籍等基础业务，而是以学生岗位职业能力真正形成为核心，重构全部工作逻辑，优化机制、改革评价、下沉一线，打通从产业岗位需求到学生能力产出的完整链条。只有教务处真正扛起人才培养质量的主体责任，才能推动高职院校跳出重形式轻实效的困境，真正办好满足高质量发展的职业教育，赋能满足产业需求的高素质技术技能人才。

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