教务处改革要围绕教学有没有真正形成能力这一核心来展开(下)

前言：本文结合高职院校办学实际，剖析教务处传统事务型管理的现实困境，确立以能力形成为核心的改革逻辑，提出职能转型的实操对策，为高职院校教务处深化内部教学治理、提升人才培养质量提供实践参考。

第四，实训实践教学管理，把“实训课时达标”升级为“实训产出能力达标”。实训实习最容易出现重形式轻实效的问题，它应视为高职人才培养的关键环节。不少院校统计实训课时占比，满足文件要求，但是实训内容简单重复，模拟化严重，和企业真实工作差距很大。学生实训报告填写完完整整，而实际动手解决问题能力虚虚实实。

教务处抓实训教学，不能只统计课时数量，收集实训记录、实训报告。要聚焦实训实效：实训项目是不是来自企业真实工作任务，学生实训之后可以掌握什么具体技能，实训成果能不能达到企业初级岗位标准。校内实训基地教学运行，校外跟岗实习、顶岗实习管理，都要锚定能力生成。顶岗实习不能满足于学生找到岗位、提交实习周记，要关注学生在岗位上承担哪些工作，专业能力是否得到锻炼。教务处要牵头建立实训实习质量的研判机制，对实训虚化、实习放羊的专业，及时推动整改。

第五，产教融合、校企合作教学环节，要把企业能力要求真正转化为教学要素。产教融合不能停留在签协议、挂牌子、开座谈会。企业的新技术、行业新工艺、标准新规范，要进方案、进课程、进考核。教务处要主动牵头对接产业，推动专业定期开展岗位能力更新，把产业岗位变化及时反馈到教学当中。现代学徒制、订单班，教务处不能只管排课和学分，要审核企业承担教学部分的内容是否对应岗位能力，监督企业师傅教学落实情况，评估学徒学生岗位能力成长水平。

企业专家进课堂，实质要求是深度参与课程设计、实训项目开发、考核评价，不是在做秀，做几场讲座完事，改革教务处就是要从机制视角倒逼专业破除产教融合“表面化”问题，让产业行业资源真正服务于学生能力生成。

第六，质量评价闭环，建立以学习产出为导向的反馈改进机制。过去的质量闭环大多是材料层面，质量出现问题无非是“检查质量—发现问题—责令整改—提交报告”，整改问题就是提交书面材料佐证。围绕学生能力达成构建闭环，采取对内对外结合方式达成，首要在校内，通过课程实操考核、技能竞赛、综合实训成果来研判能力短板，其次主要就是要向外对接用人单位，收集企业对毕业生岗位能力评价反馈。

把企业反馈的毕业生能力短板，反向传导到人才培养方案修订、课程更新、实训改革当中。当企业反馈某一项岗位能力毕业生普遍薄弱，教务处就要推动对应专业去审视：是课程缺失，还是实训训练不足，还是教学内容老旧。形成“岗位能力要求—教学实施—能力产出评价—教学迭代优化”完整闭环，真正实现质量持续改进，而不是停留在教学秩序的维持。

小结：总而言之，职能转型之后的教务处，不再仅仅盯着课表、教室、考试、材料，而是要把学生职业能力是否真正形成作为贯穿全部业务的核心标尺。所有业务工作，都要追问是否服务于人才能力成长，以此来校正制度、流程、检查标准。

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