◆  【阳光论坛】考试新政背景下，如何抓好期末复习备考

◆  【阳光论坛】教育部出台考试新政20条，学校怎样抓教学质量？

不统一考试 不搞分数排名，怎样评价教师？

——东瀼口阳光小学的育人导向探索

——马放南山——

前期分享了关于考试新政背景下，怎样抓教学质量和怎样抓复习备考两篇文章（可以点击本文前“往期推荐”）后，有同行在后台留言，提出了作为学校管理者必须面对的一个话题：“现在不搞统一考试，也不搞分数排名，学校该怎样评价教师?”，现就巴东县东瀼口阳光小学的育人导向探索与思考同大家商榷：

在 “双减” 政策深化推进、教育评价改革向纵深发展的今天，“不统一考试、不搞分数排名” 已成为破除 “唯分数论” 的重要实践导向。这一导向下，如何摆脱对分数的依赖，建立科学、全面、贴合育人本质的教师评价体系，成为我们在办学实践中持续思考与探索的核心课题。评价的转向绝非降低对教师的要求，而是从 “以分评教” 转向 “以育评教”，从 “结果判定” 转向 “过程赋能”，构建真正促进教师专业成长、支撑学生全面发展的评价新范式。

一、理念破局：从 “分数导向” 到 “育人本位” 的价值回归

传统教师评价中，学生考试分数、班级排名往往成为核心甚至唯一标尺，这一模式窄化了教育的丰富内涵，也让教师陷入 “重分数、轻成长” 的功利化困境。在 “不统一考试、不搞分数排名” 的实践中，阳光小学深刻认识到：教师的核心价值，不在于让学生在试卷上取得高分，而在于以师德为引领，助力学生品格塑形、能力提升、个性舒展与生命成长。

评价理念的转型，本质是教育初心的回归。阳光小学坚持 “师德为首、能力为重、专业成长、多元发展”的教师培养路径，将教师的言行示范、责任担当作为评价的首要维度；秉持 “习惯为首、素质为重、阳光成长、全面发展”的学生培养思路，把学生在品德修养、学习习惯、思维能力、身心健康、兴趣特长等方面的进步，作为衡量教师工作实效的核心标准。这种转变，让教师从 “分数的追逐者” 转变为 “学生成长的陪伴者、引导者与赋能者”，让教育评价真正服务于 “培养全面发展的人” 这一根本目标。

二、维度重构：构建多元立体的教师评价框架

摆脱分数依赖，并非没有评价标尺，而是需要更精细、多元、贴合教育实践的 “立体标尺”。阳光小学结合民办学校办学特色与学生发展需求，构建了覆盖教师工作全场景、全流程的多元评价框架，让教师的每一份育人努力都能被看见、被认可，具体从七个维度进行了一些探索：

一是师德修养与职业情怀。聚焦教师是否恪守教育初心、关爱每一位学生，是否以身作则传递正能量，通过日常行为观察、师生互评、家长反馈等方式，评估教师的道德示范与责任担当。

二是班级管理与文化建设。考察教师是否能营造和谐有序、积极向上的班级氛围，是否注重学生规则意识、集体荣誉感与归属感的培养，通过班级活动成效、学生精神面貌、班风学风建设等维度进行评价。

三是教学实践与创新能力。跳出 “分数高低” 的单一评判，关注教师教学设计的科学性、课堂互动的有效性、个性化指导的精准度，以及在 “双减” 背景下对教学方法、课程资源的创新应用，重点评估学生学习兴趣的激发与核心素养的培育。

四是学生成长指导实效。针对学生个体差异，评价教师在学业辅导、心理健康关怀、生涯规划引导、特殊学生转化等方面的工作，通过学生成长档案、个体进步案例等，衡量教师的个性化育人能力。

五是家校社协同育人。评估教师与家长沟通的及时性、有效性，以及整合社区资源、搭建育人平台的能力，重点考察家校共育的协同成效与家长满意度。

六是课后服务与综合实践。关注教师在课后服务中是否能提供丰富多样的活动内容，是否能有效培养学生的实践能力、创新思维与兴趣特长，通过活动设计质量、学生参与度与成果展示进行评价。

七是专业发展与反思提升。鼓励教师持续学习、积极参与教研活动，持续坚持“周反思”制度，评价其教学反思的深度、教育科研的参与度，以及在专业能力上的自我提升与突破。

三、方法创新：践行过程导向的评价实施路径

“不统一考试、不搞分数排名” 的评价模式，核心在于从 “一考定优劣” 转向 “过程看成长”。阳光小学通过创新评价方法，让评价成为记录教师育人轨迹、赋能专业成长的有效工具：

一是成长档案袋评价：为每位教师建立 “专业成长档案袋”，系统收集教学设计、课堂实录、学生成长案例、教研成果、家长反馈、获奖证书等材料，动态呈现教师在教育教学中的探索与进步，让评价有迹可循、有据可依。

二是多元主体参与评价：打破 “校内单一评价” 的局限，引入学生匿名评议（聚焦课堂体验、师生互动）、家长定期反馈（关注沟通效果、孩子变化）、同行互助评议（侧重教学创新、专业协作）、校内督导评估（保障评价专业性），从多视角全面勾勒教师工作全貌，避免评价偏颇。

三是关键事件与案例剖析：面对年轻教师比例偏重的队伍状况，鼓励教师记录教育教学中的典型案例（如特殊学生转化、课堂创新实践、家校共育成功案例等），通过案例分享、集体研讨等方式，挖掘教师的教育智慧与育人艺术，让评价成为相互学习、共同提升的载体。

四是增值性评价探索：针对学校特殊儿童和留守儿童集聚的实际，要求教师尊重学生的起点差异，通过对比学生入学时与不同阶段的成长变化，评估教师在促进学生综合素质提升中的 “增值贡献”，让每一位教师的育人成效都能得到公平认可，尤其关注对基础薄弱学生的引导与提升。

四、机制保障：让评价有温度、可操作、能激励

科学的评价体系需要完善的机制支撑，才能避免 “流于形式”，真正发挥导向、激励与赋能作用。阳光小学从实践出发，建立了一套 “有温度、可操作、能激励” 的评价保障机制。

一是精准反馈与成长赋能。评价结果不局限于 “等级判定”，更注重提供具体、建设性的反馈意见。学校定期组织评价复盘会，与教师一对一沟通，帮助其梳理优势、找准短板，并结合个人发展需求制定专业成长规划，让评价成为教师成长的 “导航仪”。

二是教研融合与专业对话。将评价工作与日常教研活动深度融合，围绕评价中发现的亮点与问题开展专题研讨、案例分享、示范课展示等活动，营造 “以评促研、以研促教” 的良好氛围，让评价成为推动教师专业共同体建设的纽带。

三是多元激励与荣誉认可。创新激励体系，设立 “育人楷模”“课堂创新先锋”“家校共育之星”“课后服务标兵” 等特色奖项，覆盖评价的各个维度，让不同领域有专长、有贡献的教师都能获得认可与表彰。评价结果与教师的专业发展机会、评优评先、绩效激励适度挂钩，既体现公平公正，又充分激发教师的工作热情。

不统一考试、不搞分数排名，不是对教师评价的 “松绑”，而是对教师专业素养与育人能力的 “提质” 要求。阳光小学的探索证明，教育评价的核心永远是 “人”—— 既要关注教师的专业成长，更要聚焦学生的全面发展。当评价的目光从冰冷的分数转向鲜活的生命成长，当评价的逻辑从 “简单评判” 转向 “专业支持”，教师的育人热情才能被充分点燃，教育的本质才能真正回归。

随着教育部一系列规范考试管理政策落地，传统以分数为核心的评价标尺逐渐淡出，“严禁以考试成绩对教师排名奖惩”“小学低年级不进行纸笔考试”等要求，已经成为义务教育学校的刚性红线，中小学教师的教育教学工作应如何科学评价、有效激励，成为教育工作者亟待回应的新时代命题。阳光小学以育人为中心的评价新范式，不仅为 “后分数时代” 的教师评价提供了实践样本，更让教育回归本真、充满温度。未来，我们将继续深化评价改革，在实践中不断完善评价体系，让每一位教师都能在育人之路上实现职业价值，让每一位学生都能在优质教育中绽放独特光彩。