用教育心理学来看|为什么要减少考试
用教育心理学来看|为什么要减少考试
这是我的公众号，分享英文绘本、英语学习、亲子教育和留学信息给大家。 这是与你教育心理学频道，与大家分享关于教育心理学的小见解。教育部最新政策明确：考试主要用于诊断学情、改进教学，除中考外不具有选拔功能。这不是简单的行政命令,而是让我们的教育评价回归本源，不止是为了考而考。1998年,教育评价研究者Black和Wiliam提出了两种截然不同的评价方式:形成性评价就像练车时教练的实时指导:"方向盘打晚了,下次早点打。"目的是帮你纠错、让你学会,发生在学习过程中。终结性评价则像最后的驾照考试:"压线了,不及格。"目的是打分定级,发生在学习结束后。当考试被当作"体检"或"教练指导"时,师生注意力会集中在"哪里需要改进"。但一旦变成"筛选器"或"排名榜",大家就只关心"我比别人强还是弱"。前者让学生愿意挑战难题,后者让学生倾向于回避挑战、掩盖错误。很多学生考试后只知道自己的分数和排名,就像那个只知道自己排第25名的低分学生一样,他们只在意分数本身,却不愿意去细看试卷的得分和失分情况,也不知道自己该往哪个方向努力。如果采用诊断性思维,学生应该像老师分析全班错误分布那样,仔细分析自己在哪些题型上失分严重,从而有针对性地改进学习策略。神经科学揭示了一个惊人事实:大脑对考试有两种反应模式。威胁模式: 大脑觉得"完了要考砸了",会拉响警报。当考试被判定为"威胁"时,大脑会激活"下丘脑-垂体-肾上腺轴"(HPA轴),释放压力荷尔蒙——皮质醇。皮质醇短期分泌能帮我们应对危险,但如果孩子天天处于考试威胁中,持续高水平的皮质醇会像毒药一样,伤害负责记忆的"海马体",削弱负责思考和自控的"前额叶"。这形成了一个悖论:我们搞高压考试本意是选拔聪明的孩子,但这种高压环境本身却在让孩子变笨。五年级的小明因为频繁的周测、月考和排名公布开始害怕考试。考前失眠,考试时大脑一片空白,明明会做的题也想不起来。这就是我们现实中常说的"这个孩子没有考试运,考试的时候就发挥失常"。但我们需要想想:这是不是他过度有压力了? 这正是压力激素"锁死"了大脑的记忆提取功能。最终,他把"学习"和"痛苦"画上等号,彻底厌学。教育部这次考试改革,就是要打破这个恶性循环。让考试回归教育评价的本源,从选拔工具变为学习工具,从威胁源变为支持系统。这不仅是制度调整,更是教育理念的深刻变革——从"筛人"到"育人",从"考倒"到"扶起"。
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