问答题1）题干：案例题：某小学班主任王老师，为提高班级数学平均分，在课后组织未达90分的学生参加有偿补课，每节课收费50元；同时，对不参加补课的学生，课堂上故意不提问、批改作业时敷衍了事。此外，有学生因作业错误较多，王老师当众斥责其"笨得无可救药"。问题：(1）王老师的行为违反了《中小学教师职业道德规范》中的哪些要求？(2）作为教育管理者，应如何引导教师避免此类行为？
答案：(1）王老师的行为违反《中小学教师职业道德规范》以下要求：①违反"为人师表"，规范明确教师应坚守高尚情操，自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利，王老师组织有偿补课并收费，违该要求；②违反"关爱学生"，规范要求教师关心爱护全体学生，平等公正对待学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，王老师对不参加补课的学生区别对待（不提问、敷衍批改），且当众斥责学生 "笨得无可救药"，侵犯学生人格尊严与受教育权益；③违反"教书育人"，规范要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱、因材施教，王老师为追求分数搞有偿补课，忽视学生全面发展，背离育人本质。(2) 教育管理者可从三方面引导：①强化师德培训，定期组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《新时代教师职业行为十项准则》，结合典型违规案例开展警示教育，明确行为红线；②完善监督机制，设立匿名举报渠道（如线上平台、意见箱），定期抽查教师教学行为与作业批改情况，对有偿补课等违规行为早发现、早处理；③建立正向激励，表彰师德标兵、优秀教师，将师德表现与职称评聘、评优评先直接挂钩，引导教师以高尚师德践行教育使命。
（问答题2）题干：理解立德树人
答案：“立德树人"是教育的根本任务，"立德"即培育学生良好品德，涵盖社会公德、职业道德、家庭美德等， 为学生成长奠定道德根基；"树人"即培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，聚焦人的综合素质提升。其核心是坚持德育为先，将品德培养融入各学科教学与校园生活：课堂上，语文通过经典文本传递家国情怀，历史以史实培育民族责任感；校园中，通过"文明班级评选""志愿服务活动"，让学生在实践中践行美德。"立德树人"并非单一的德育工作，而是贯穿教育全过程的主线，既关注学生知识掌握，更重视价值观塑造，最终实现"为党育人、为国育才"的目标，确保教育培养的人才符合社会发展需求。
（问答题3）题干：我国教育领域围绕"办好人民满意的教育"提出了多项重要部署，其中"三大部署"("双减"政策、新时代基础教育强师计划、家校社协同育人机制建设）对基础教育发展意义重大。请回答：(1）简述"三大部署"的核心内容；(2）分析"双减"政策与"家校社协同育人"之间的内在联系。
答案：(1)"三大部署"核心内容：①"双减"政策：聚焦义务教育阶段，核心是减轻学生过重作业负担和校外培训负担，同时强化学校教育主阵地作用，要求学校优化作业设计（分层、弹性、个性化）、提升课堂教学效率、丰富课后服务（涵盖学业辅导、兴趣拓展），杜绝学科类校外培训机构违规培训；②新时代基础教育强师计划：以提升教师队伍素质为核心，包括加强师范院校建设、开展教师全员培训（聚焦新课标、育人能力）、完善教师待遇保障与激励机制、推进城乡教师均衡流动，旨在打造"四有"好老师队伍；③家校社协同育人机制建设：明确三方职责， 学校发挥主导作用（制定育人方案、统筹资源）, 家庭履行教育主体责任（关注孩子品德与习惯养成、配合学校教育），社会提供育人支持（开放场馆资源、营造良好社会环境），形成"三位一体"育人合力。(2)"双减"政策与"家校社协同育人"的内在联系："双减"的有效落实依赖家校社三方协同。 学校层面，课后服务需家长理解与配合（如确认孩子参与需求）；家庭层面，需转变"唯分数" 观念， 不盲目给孩子报校外培训班，承担起课后陪伴与习惯培养责任；社会层面，需加强对违规校外培训机构的监管，同时提供公益性教育资源（如社区托管、 博物馆研学），缓解家长焦虑。反之，家校社协同育人机制的完善，能为"双减"提供支撑﹣﹣通过三方联动，避免"学校减负担、家庭增负担"的现象，真正实现减轻学生过重负担、促进学生全面发展的目标，二者相辅相成、缺一不可。
（问答题4）题干：简述《新时代基础教育强师计划》 要求加强教师队伍建设应遵循的基本原则。
答案：坚持师德为先，将思想政治和师德建设贯穿教师培养全过程，严格落实师德师风第一标准；坚持质量为重，强化师范院校主体地位，推进职前培养与职后培训一体化，提升教师培养培训质量；坚持突出重点，聚焦中西部欠发达地区和紧缺薄弱领域，优化教师资源配置；坚持强化保障，完善编制、职称、待遇等政策，构建教师发展支持体系，推动教师数量、素质、结构协调发展。
（问答题5）题干：简述基础教育课程教学改革深化行动的重点任务。
正确答案;(1）课程方案转化落地规划行动；(2）教学方式变革行动（3）科学素养提升行动（4）教学评价牵引行动（5）专业支撑与数字赋能行动
（问答题6）题干：简述你对"无情景，不命题"命题思想的理解。
答案:"无情景，不命题"的命题思想，主要是强调命题者需要设置具体的情景，才能使教育教学与生产劳动、社会实践相结合，才能通过实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，才能进学生的全面发展。情景设置需要符合题目的主题和考查点， 面向综合学科、面向生活实际、面向科技前沿、面向国家需要。答案二："无情景，不命题"是指命题者根据题目的主题和考查点，结合学生的认知水平和心理特点，设置的真实具体的生产生活场景，增强题目的真实性、生动性，激发学生的兴趣和思考， 考查学生的实践应用能力和问题解决能力。
（问答题7）题干：习近平总书记在北京师范大学考察时发表重要讲话，勉励广大教师做有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的"四有"好老师。问题：请结合岗位，谈谈你对"四有"好老师的理解。
正确答案:结合教师岗位，我对"四有"好老师的理解如下， 重点围绕习近平总书记提出的核心要求展开
一、有理想信念：筑牢育人根基
1．家国情怀与使命担当﹣教师需明确"为党育人、为国育才"的初心， 将个人工作与国家发展、民族复兴紧密结合。习近平总书记强调："好老师心中要有国家和民族， 要明确意识到肩负的国家使命和社会责任",
岗位实践：在教学中融入思政教育，引导学生树立"强国有我"的志向，例如通过讲述科学家黄大年等楷模事迹，激发学生报国热情.
2．价值引领的课堂渗透- 用好课堂阵地，.以社会主义核心价值观塑造学生品格。需"用自己的行动倡导真善美"，而非仅传授书本知识。
二、有道德情操： 身正为范，以德化人
1．师德是立教之本﹣习近平总书记指出："师德师风是评价教师队伍素质的第一标准"。教师需以"捧着一颗心来，不带半根草去"的奉献精神，成为学生品行的镜子
- 岗位实践： 严于律己，抵制功利倾向；通过日常言行传递诚信、责任等品质，如公平对待每位学生、恪守学术规范。
2．传承"人师"传统﹣超越"经师"（知识传授者），成为"人师" （品格塑造者）。陶行知主张"千教万教教人求真"，教师需以人格魅力感染学生。
三、有扎实学识：深耕专业，与时俱1．终身学习与能力革新- 教师应具备"扎实知识功底、过硬教学能力"，并持续更新知识结构。陶行知提出"出世便是破蒙，进棺材才算毕业"，强调学无止境。
﹣岗位实践：积极参与教研培训，掌握数字化教学技能；针对学生差异设计分层教学方案，如利用大数据分析学情。
2．跨学科融合与创新思维﹣新时代要求教师具备"启智润心、因材施教的育人智慧"。例如在理科教学中融入人文思考，培养学生批判性思维。
四、有仁爱之心：以爱育才，润泽心灵
1．尊重差异，因材施教- 教育需"尊重学生、理解学生、宽容学生", 以仁爱之心消除偏见。如特殊教育教师赵丽琴"用爱的教育带领孩子走出'特殊'围城"
﹣岗位实践：关注留守儿童、学困生等群体， 通过谈心、家访等方式深入理解需求，建立信任关系。
2．情感投入与精神激励﹣习近平总书记回忆，政治老师讲述焦裕禄事迹时"数度哽咽"的场景影响了他一生，印证了"只有打动学生，才能引导学生"。结语：争做新时代"大先生""四有"标准与教育家精神一脉相承，要求教师以"经师"和"人师"的统一为目标。在岗位上，需将理想信念化为行动自觉，以道德情操立身、以扎实学识赋能、以仁爱之心育人，最终培养出"立大志、明大德、成大才、担大任"的时代新人。
（问答题8）题干：《中华人民共和国家庭教育促进法》是我国首次就家庭教育进行专门立法，这部新法将家庭教育由传统"家事"上升为重要"国事"。 问题：谈谈你对家庭教育由"家事"上升为"国事"的看法。
答案:从"家事"上升到"国事"是贯彻落实习近平总书记关于注重家庭家教家风建设的重要论述，弘扬中华民族重视家庭教育的优良传统，通过制度设计采取一系列措施，实现家庭教育由以家规、家训、家书为载体的传统模式，向以法治为引领和驱动、以社会主义核心价值观为主要内容、以立德树人为根本任务的新模式的迭代升级。从"家事"上升到"国事"，新制定的《家庭教育促进法》按照实施、支持、干预逐层递进的逻辑，明确了家庭、学校、政府、社会等主体的责任，由内而外包括三个层面：家庭负责实施，学校、政府和社会负责提供支持，相关部门在必要时进行干预。实施：压实"主体责任"，解决"两大困惑"家庭教育最关键的责任主体是家长，在内容方面，家庭教育促进法明确规定了一个根本任务﹣- 立德树人。 法律列举了家庭教育应当合理运用的方式，解答"怎么教"。支持：全方位完善家庭教育支持保障体系习近平总书记指出，"培养好少年儿童是一项战略任务，事关长远"，强调"家庭、学校、政府、社会都有责任，谁都不是旁观者，谁都不能置身事外"。干预：必要手段护航未成年人成长
（问答题9）题干：《8和9的加减法》导入片断。蒋老师首先在大屏上出示情境图（图上有1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多草树木， 操场上有8个小朋友在跳绳），请学生认真观察。随后，蒋老师提出问题："看了这幅你发现了什么？"学生踊跃回答，答案也五花八门。有的学生说"我看见了房子"，有的学生说"发现了红旗", 有的学生说"我现了树木"……蒋老师认为应该尊重学生，因此不管学生如何回蒋老师都一一加以肯定。但是，过了5分钟，学生的回答还是没有与课题"8和9的加减法"相关蒋老师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题："谁能提出有关8 的加减法？"问题1：分析材料中教师的教学行为未能达成教学目标的原因。问题2：请从本学期所教课程中任选一课或一个主题，设计教学目标，并说明为达成目标采取的主要举措。
答案（第一问）蒋老师图片设计不合理，问题指向不明确，引导方式效果差。(1）蒋老师讲8和9的加减法，图片中有8个小朋友，另外的1却从小朋友标成了楼和旗，无法相加减，此外还有很多花草，数量众多，干扰理解。应设计为8个小朋友和1个小朋友。(2）蒋老师提问"你发现了什么？"而不是"你发现了几个小朋友？"问题聚焦是什么而不是数量。 (3）学生回答偏离本意时，老师要么全盘肯定，要么直接抛出"8的加减法"的问题，没有有效、合理引导，应引导学生关注小朋友的个数。（第二问）(1）我选择的课题（主题）是：高中英语阅读课 《Culture and Cuisine》文化和饮食（2）教学目标1．基础性目标：学会辨别文章体裁和大意；2. 拓展性目标：(1）学会归纳每一段段落大意，梳理文章结构；(2）通过表格梳理不同地区美食风格所展现出的区域文化。3．挑战性目标：能够洞察美食背后所体现出的文化特征。(3）主要举措1．问答法：通过教师提问、学生回答的方式，辨别文章体裁和大意；2．讨论法：通过小组讨论，归纳每一段的段落大意，梳理文章结构，并以小组为单位展示成果；3．发现法：指导学生通过完成表格整理文中列举的例子， 通过分析整理不同地区饮食风格体现的不同文化， 理解饮食与文化的关系，从而洞察饮食背后所蕴含的文化特征。
(问答题10)简述你对项目式学习的理解.
答案:项目式学习是一种以学生为中心、以项目为驱动的综合性、实践性教学活动。通过基于项目的学习， 学生们主动探索现实世界的问题挑战，在真实、多元、跨学科的社会情景中学习。项目式学习培养了学生的创新精神、实践能力，弥补中国应试教育下的孩子缺少的应对来自世界，面向未来挑战的能力。
