学校2026年秋季学期教务处工作计划：抓课堂、研命题、落课表、见实效！

期末考试结束后，教务处请八位教研组长坐下来谈了一个下午。原本想听听各组在经费、设备、资料方面还有什么困难，结果大家提到最多的不是经费、不是设备，而是同一句话：“不知道这学期的重点到底往哪儿使力。”一位组长把上学期的工作通知按时间排了排，前后布置了12项重点工作，有公开课，有课题申报，有作业展评，也有几轮常规检查。到期末逐项盘点，真正做透、教师认可、学生受益的不到4项。其余工作也不能说没做，材料、记录都能找出来，可一问课堂究竟改了什么，学生学习究竟有了什么变化，大家心里都没有多少底。

问题首先在教务处。工作铺得太宽，每个月都换题目，教研组忙着接任务，教师忙着交材料，刚摸到一点门道，又要转向下一项。秋季学期，教务处不再列一长串所谓重点，也不把日常事务都包装成专项工作。课程安排、学籍管理、实验教学、教材征订等照常做好，核心思路很直白：不贪多，一学期只死磕三件事，即课堂提质、评价改革、新课程落地。宁可学期结束时拿出三份经得起追问的结果，也不再满足于十几项工作都有痕迹。

一、课堂提质：常态课要有实际学习效果

（一）现状问题

上学期听课中，有几个场景反复出现。教师准备得很认真，到了课堂上还是照着课件一路讲；学生回答了不少问题，多是齐声说“对”或“不对”；下课铃响了，教师按时讲完，后排几个学生的练习本还是空的。评课时大家先说优点，再提一两句客气的建议，很少追问哪个环节学生没听懂，哪道练习暴露了教学问题。

备课组活动也有类似情况。有的组每周活动一次，内容却是传达通知、分配进度、轮流签字。主备人把教案发到群里，其他教师下载后稍作修改，集体备课就算完成了。教研前没人带着问题来，教研中缺少学生作业和课堂表现作依据，教研后也没人回头看商定的办法有没有用。次数不少，真实困惑还留在原处。

（二）学期目标

课堂提质不评花样，不要求每位教师都上成展示课，主要看常态课有没有实际学习发生。到学期末，每个备课组要围绕1个本学科长期存在的问题，完成不少于3轮连续研究；全体任课教师至少接受2次常态课观察，其中1次由同备课组教师完成，反馈都在当天进行；抽样课堂中，八成以上学生能够说清本节课要解决的问题，课末检测达成率达到八成左右。没有达到的班级不作简单排名，由备课组查原因、作补救。

（三）具体办法

备课组教研借鉴“全程贯通贯彻”机制，把教研前、教研中、教研后三个阶段接起来。教研前一周，从随堂练习、学生提问、作业批改中确定一个小问题，主备教师提供教学设计和学生材料。教研中先看学生在哪里卡住，再讨论目标、任务、提问和检测办法，必要时当场改一道题、换一个提问。教研后由一位教师进班试教，组内至少一人听课并收集当堂练习；下次活动先看上一次的效果，再决定保留还是重做。

具体活动参照教研九步法：发现问题、收集事实、确定专题、个人准备、共同研讨、形成课例、进班验证、依据学生表现复盘、整理可继续使用的做法。九步可以用两至三周完成一轮。专题要小，细节要真。“怎样让学生在阅读课中说出依据”，比泛谈核心素养更容易研究；“概念课的课末检测怎样设计”，也比笼统讨论课堂效率更有用。教研的本意是解决教学中的真实困惑，活动记录只保留问题、依据、调整办法和验证结果。

听课观察表由过去的十几项缩减为四项：学习目标是否清楚，学生是否真正参与，教师能否根据学生反应调整，当堂学习结果如何。听课者至少记录3名不同基础学生的表现，不写“课堂气氛活跃”一类空话。评课尽量当天完成，每次只确定1个需要继续改的地方，两周内安排回看。

课堂反馈采用“课末几分钟、小样本、当天看”。可以是一道题、一段复述、一张概念图或一次操作。教师当天把结果分成“已经会、似懂非懂、需要重教”三类，第二天用几分钟处理共性错误。教务处不统一印制繁复表格，只看教师作了什么判断、后来怎样调整。

（四）月度推进表

（五）保障措施

教务处每月参加两至三个备课组的完整教研，轮换进行，不以收齐材料代替现场了解。教研组长判断问题是否过大，备课组长负责前后衔接，听课教师提供课堂依据。检查少看篇幅，多看教学设计改了哪里、学生表现变了没有。连续两轮效果不明显，可以承认办法暂时无效，重新想办法，不硬凑成果。

二、评价改革：命题少考记忆，多看能力

（一）现状问题

期末试卷分析时，有备课组发现一个有些尴尬的现象：平时默写得分不错的学生，遇到材料稍有变化、需要解释理由的题，失分就很集中。有些试卷看起来题量大、覆盖面广，实际多是把课本原句换成选择和填空。考后分析也常停在平均分、优秀率、班级排名，哪类题考查了什么能力，学生为什么错，后面的课该怎么改，讨论得不够。

过程性评价也容易变成期末补记录。有的学科平时没有收集，临近期末一次性打出课堂表现分；有的把交作业次数等同于学习质量；实践类课程则常常人人都是优。这样的分数看着完整，对学生改进学习没有多少帮助。

（二）学期目标

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