2月2日（星期一），学生们结束双休返校考试：上午语文考试，下午英语考试。对于这一安排，老师们普遍存在不满情绪——多数人更倾向于将考试调整至上周四、周五，或是顺延至周二、周三。周一作为一周的起始，孩子们往往尚未完全从休假状态中调整过来，注意力与思维活跃度相对不足，整体状态较为“迷糊”，此时安排考试并不利于发挥真实水平。
上午我留校负责班级管理工作。由于三至六年级的考试时间并不统一，各年级考完试的节点不同，需要实时衔接班级秩序维护，我先组织小助手带读英语。等所有年级均完成语文考试后下课，随后英语老师到班开展辅导。因英语老师需兼顾两个班级的教学，待我们班辅导结束后，便由我接手继续看管班级，她则前往隔壁班授课。
午饭后，我带领孩子们到操场散步一圈，活动筋骨、放松身心后返回教室。回到班级时，我特意表扬了几位率先回到座位、主动参与“百万富翁”的小朋友。在他们的积极带动下，其他同学也陆续安静入座，自觉开展阅读活动，班级氛围十分良好。我也随手拿起一本课外书陪伴孩子们阅读，直至午自修铃声响起，正式组织大家进入英语复习。
下午我承担了校外监考任务，午饭后管班，险些迟到。幸亏带队老师提醒，幸亏另一位同事也去监考，最终搭上了末班车，顺利抵达监考地点——岩山小学。该学校的两个班级总计仅有35名学生，其中一个班17人，另一个班18人，而本次实际参与考试的仅16人，其余2人因就读体校未参与。对比我校单个班级的学生规模，岩山小学的小班化教学让我不禁心生感慨：若是我校也能实现这样的小班配置，班级管理的压力是否能减轻？教学质量是否也能得到进一步提升？
监考结束返回本校后，我发现班级里三名平时较为调皮的学生在英语考场上大声喧哗，明显表现出对试卷作答的不耐烦，甚至流露出轻微的厌学情绪。看到孩子们这样的状态，我内心满是焦虑，既担忧他们的学习态度会影响后续成绩，也牵挂着如何引导他们调整心态、投入学习。
