在教育评价改革与“双减”政策深化的背景下，教育部明确要求义务教育学校考试结果实行等级评价，严禁排名、不公开公布，仅以适当方式告知
学生和家长。
这一政策旨在扭转“唯分数论”的功利化教育倾向，重构基础教育评价生态。从学生发展视角来看，这一举措既蕴含着呵护成长的深层价值，也面临着与现实教育需求的适配挑战，
其利与弊需要置于教育改革的
整体语境中客观审视。
一、政策对学生的正向价值：回归育人本质的成长赋能
（一）缓解学业焦虑，守护身心健康
长期以来，公开考试排名导致“分分计较”的教育内卷，学生为一分之差陷入过度竞争，心理压力持续叠加，甚至出现厌学、自卑等负面情绪 。政策实施后，等级评价替代分数排名，95分与99分同属A级的评价逻辑，让学生摆脱“唯分数论”的绑架，无需为细微分差自我否定。
尤其对学习暂时落后的学生而言，不公开排名避免了其学业短板被公开审视，减少了“贴标签”带来的人格尊严伤害，为他们创造了宽松的查漏补缺环境，有效降低了心理负担。
实践数据显示，推行等级评价的地区，中小学生课业负担监测结果显著优化，学生学习焦虑指数明显下降 。
（二）强化内在动机，激发多元发展
公开排名容易让学生陷入“为排名而学”的功利误区，学习动力被外部比较主导。取消排名后，教育评价的重心从“横向比较”转向“个体成长”，学生从重复刷题的应试训练中解脱，有更多时间探索兴趣特长、参与社会实践 。
等级评价模式下，每个学生都能在不同学科或领域找到优势亮点，如语文A级、体育优秀等，这种多元成功体验帮助学生建立全面的自我认知，强化“为成长而学”的内在动机。
多地实践表明，取消公开排名后，学生在科技竞赛、艺术展演、体育竞技等多元领域的参与度与成果显著提升，综合素质得到全面发展 。
（三）保护个人隐私，彰显教育公平
《未成年人学校保护规定》明确要求保护学生学业信息隐私，考试排名不公开正是这一原则的具体体现。公开排名本质上是将学生的学业表现置于公共审视之下，违背了未成年人
隐私保护的基本要求。
政策通过禁止公开排名，让每个学生的学业结果仅在个人与家长、教师之间沟通，既避免了因排名差异引发的同学间歧视，也让教育评价回归“诊断学情、改进教学”的本质功能，而非筛选与区分工具，彰显了“因材施教”的
教育公平理念 。
二、政策实施中的潜在挑战：现实需求与改革转型的适配难题
（一）学业反馈模糊，影响精准提升
等级评价的固有局限在于分数区间的模糊性，同一等级可能涵盖10分甚至更大分数跨度，如B级既可能是80分的基础薄弱，也可能是89分的
细节失误。
对学生而言，缺乏具体分数参照难以精准定位知识漏洞，无法清晰判断自身学习水平与改进方向。
部分学校在执行政策时，不仅不公布排名，也未提供详细的错题分析、知识点掌握情况等个性化反馈，导致学生陷入“不知优在哪、不知缺在哪”的迷茫，影响学习效率的提升 。
这种反馈缺失对自律性较弱的学生尤为不利，可能使其失去明确的学习目标与紧迫感，出现学习松懈现象
（二）竞争意识弱化，
适配社会能力不足
学校教育作为社会准备阶段，需要培养学生的适度竞争意识与抗挫折能力。公开排名虽具压力，但能让学生清晰认知自身在群体中的位置，学会直面差距、奋起直追，这是社会竞争的
基础素养训练。
长期处于“无排名”的保护环境中，部分学生可能缺乏对自身真实水平的认知，进入高中阶段后，面对高考等选拔性考试的严格排名体系，容易因心理落差产生适应障碍。
教育博主“雷妈说教育”的观察指出，屏蔽排名可能让学生失去成长所需的“清醒剂”，未来步入职场、面对各类考核评价时，难以适应竞争型
社会的规则要求。
（三）升学衔接断层，
引发隐性焦虑
义务教育阶段“不排名”与中高考“按分排名录取”的现实存在天然矛盾。虽然政策允许学校以私密方式告知学生个人分数，但部分学校执行“一刀切”，完全不提供任何分数参照，导致学生与家长无法判断升学竞争力。
尤其是临近小升初、初升高的学生，缺乏校内排名参照后，不得不通过校外培训、隐形测试等方式寻求成绩定位，反而加剧了教育焦虑与家庭负担。这种“校内无排名、校外找排名”的现象，违背了政策减负初衷，也让学生
陷入更复杂的竞争环境。
三、辩证看待政策效应：
在保护与成长间寻求平衡
义务教育学校考试结果不排名、不公布的政策，本质是教育评价从“选拔导向”向“育人导向”的转型尝试，其核心价值在于纠正功利化教育偏差，
守护学生健康成长。
政策的良性效应并非源于“取消排名”本身，而在于能否建立科学的替代评价体系。
对学生而言，政策的利与弊并非绝对对立，关键在于政策落地的精细化程度——既要坚守“不公开排名”的底线，避免内卷回潮；
也要完善“个性化反馈”的配套机制，通过一对一学情沟通、详细错题分析、成长档案记录等方式，为学生提供精准的学业指导。
未来，政策优化的方向应是“弱化横向排名、强化纵向诊断”，让评价成为学生认识自我、规划成长的工具，而非判定优劣的标尺。
对学生而言，在适应政策的过程中，也需培养自我反思、自主规划的学习能力，既要借助政策红利实现全面发展，也要理性看待竞争价值，在保护与挑战的平衡中实现健康成长。唯有如此，这一教育评价改革才能真正发挥赋能学生全面发展的核心作用，
让教育回归育人本质。
