教育部出台“考试新政20条”是旨在破除“唯分数论”、推动教育评价改革、促进学生全面发展的重要举措。面对这一改革导向，学校抓教学质量不应再是单纯追求分数和升学率，而需要进行系统性、深层次的调整。学校应对新政、提升教学质量需要从以下几个关键方向：

一、 核心转变：从“分数导向”到“素养导向”

首先要深刻理解新政精神：组织全体教师和管理者深入学习新政，明确改革目标是“立德树人”和“五育并举”。教学质量的新标准是学生的核心素养、创新精神和实践能力。

关键在于重塑质量观：将“教学质量”的定义从“考试得分能力”拓宽为“学生成长增值度”，包括学习兴趣、思维品质、问题解决能力、身心健康等维度。

二、教学管理：推进系统性改革

优化课程体系是前提。开齐开足国家规定的所有课程，特别是体育、美育、劳动教育和综合实践课程；开发校本课程：结合学校特色和学生兴趣，开设跨学科、探究式、项目化的校本课程，满足多元化发展需求。

深化课堂教学改革是关键。变革教学模式：减少“满堂灌”和机械训练，大力推行启发式、探究式、合作式学习，推动课堂从“教为中心”转向“学为中心”；强化教学设计：教师备课重点从“如何讲明白”转向“如何设计学习活动让学生主动建构”。

革新评价体系是重中之重。强化过程性评价：建立学生学习档案，记录课堂表现、项目成果、实践报告、成长随笔等，全面反映学生动态发展；探索多元评价：采用作品展示、实验操作、小组答辩、社会实践等多种形式进行评价；科学运用考试结果：考试（诊断性、形成性考试）主要用于分析学情、改进教学，而非给学生排名施压。严控考试次数和难度。

三、队伍建设：强化关键能力建设

提升教师专业能力。针对性培训：围绕新课标、新教材、新评价方式，开展如何设计项目学习、如何进行有效课堂观察与评价等专题培训；强化教研实效：教研活动聚焦真实教学问题，如“如何在不增加负担的情况下做好过程性记录”、“如何设计跨学科项目”。

加强教学研究。设立校级研究课题，鼓励教师研究“双减”与“新政”背景下的教学有效性、作业设计、评价改革等。

建设支持系统。数据与技术赋能：利用信息化平台辅助过程性数据的采集、分析和可视化，减轻教师负担，让评价更科学；资源库建设：积累优秀的跨学科教学设计、项目学习案例、素养导向的试题等共享资源。

四、家校社联动：建构协同育人环境

加强家校沟通。通过家长会、专家讲座等形式，向家长解读新政理念，引导家长关注孩子的全面成长和心理健康，形成“重素养、轻分数”的共识，缓解焦虑。

拓展育人资源。有条件的地方与高校、科研院所、博物馆、企业等合作，为学生提供丰富的实践和研究机会，将学习延伸到社会大课堂。

五、风险预测：可能面临的挑战与应对

教师负担与能力焦虑。改革初期会增加教师设计和管理上的工作量。学校需通过提供模板、工具、培训和技术支持来“赋能”教师，而非简单加压。

评价的公平性与科学性。过程性、主观性评价如何保证公平？需要建立清晰的评价量规（Rubric），并培训教师一致性地使用，同时结合多方评价。

短期与长期的平衡。学校可能面临来自部分家长对升学结果的现实压力。需要坚定方向，同时用学生更积极的成长状态（如学习热情更高、综合能力更强）来证明改革的长期价值。

总结而言，新政之下，学校抓教学质量的路径已发生根本性转变：从“管理分数”转向“管理学习过程”，从“选拔学生”转向“成就学生”。 这要求学校管理者具备更强的课程领导力和改革定力，将工作重心从外部考核排名，转向内涵建设与内部治理，最终构建一个尊重规律、滋养素养、支持每一位师生成长的高质量教育生态。