小孩上了五年级后，又开始期中期末考试，这很正常也很必要，但令人绝倒的是，连期中考试都要搞一模二模三模，搞得整个学期都在备战考试的紧张动员中度过。
备战动员搞到什么程度？我跟小孩说学语文英语一定要朗读，朗读是在理解，不断划分意群，强化语音听读与书面符号三通路，不但提升注意力和思考能力，体验还非常有趣和美好。但小孩说他们的早读压根不朗读，而是发卷子，全体孩子埋头做卷子，称之为“早读作业”。甚至于，因为早读卷子必须在午饭前上交，上午几个课间所有的孩子都无法出去玩，都在做卷子。下午放学后又重新布置了下午的家庭作业。包括试卷分析，应考作文训练等。
每天要写一篇作文，这本来也是合理的，输出可以强化孩子对字词的记忆和应用；训练观察能力，写自己所见所想，是在训练孩子形成思维架构的能力，多输出能让模式提取更熟练轻松。但作文一旦成为仅仅为考试做准备的应考作文训练，四字词组，五感具备，好词好句花团锦簇。尤其是在每日一篇的时间压力下，孩子根本没有任何时间去收集相关信息，自主整理思路，写出自己的新的观察和思考。写作在不间断的应试压力下，就异化成了刻意迎合套路，堆砌词藻的八股文套路训练。越应付，离自主思考模式提取能力就越远。
这种整个学期，一切早读，课间，课后作业，都在备战考试，不断考试，不断排名的高压紧张氛围是在干什么呢？不知道的还以为这孩子下周要高考了。其实，才小学五年级，距离高考还有整整 8 年。
正想吐槽，就看到这个通知。
教育部要求减少中小学日常考试频次，提升考试质量，这真是太及时了。
很多人反驳，不考试能学好吗？现在能取消期中期末考试，有本事取消中高考吗？
别急着反驳，仔细看看，其实这个通知并不是让不要考试，而是避免过度频繁考试，过度强调排名，让学习变成一味追求分数的鱿鱼游戏。假如连小学的期末考试都要全区统考，那么各校就要拿成绩排位，学校就会如临大敌，一模再模十八摸，把整个教学过程变成应考备战。
在分数压力下，早读被取消，课堂详细的展开讲解，互动和提问来不及了，课外阅读更是顾不上了，课间玩耍休息也没有了。也就是说，当分数比拼大于一切，会妨碍必要的知识积累和系统搭建过程。
如果觉得那些太虚，那咱就说最直接的，一模二模十八摸，这样高频考试和排名，真的提高了分数吗？原本一直考 100 的孩子还是一直考 100，那功夫都在台下，不是十八摸带来的。那些原本考 80 的，变成90了吗？有多少提升了？
考试频次越高，成绩就越好吗？
首先理清概念，问“What Is what”问题：所谓“考试”到底是什么？
考试和做题，可以统称“测试”。
测试的首要功能，是主动提取，促进理解和记忆。（记忆是学习的基础，只有记忆中有足够清晰和有序关联的知识组块，才能产生创造性思维活动）
大量认知科学实验中已经证明，测试是最好的学习方式之一。早在 1909 年，心理学家艾德华·阿伯特就提出了测试效应（Testing Effect），即测试可以促进学习和记忆。后来的研究不断证实这一点。2006 年，勒迪格和卡皮克（Roediger and Karpicke）做了一个实验，给学生阅读一段知识性的文字内容，比如关于太阳或海獭的课文。读完之后，一组学生参加一个 7 分钟的小测试，测试形式是回答问题，学生需要回忆刚才读的段落内容，回忆其中的基本观点或者概念。另一组学生不参加测试，而是再重复阅读一遍内容。这也是学生们最习惯的学习方式：一遍遍重读课本、教材或笔记。读两遍的组，能回忆起 70% 的内容，表现优于只读一遍后立刻测试的小组。然而，一周之后，立刻测试的小组学生得分平均 90 分，记忆效果远远好于单纯读了两遍的学——他们的平均得分只有 70分。这说明了什么？书读两遍，不如读一遍后测试一次。（《内驱式学习》 p204 学习五元素之练习篇）
今天课上学完一个内容，你觉得“这太简单了，谁能不会这个”，但紧跟着测试一下，可能会发现很惊讶，五分钟前刚讲完的东西，居然怎么也想不起来了。以为很简单的概念，一旦放在相似项旁边，居然辨析不清了。拿着测试帮你扫出来的盲区，回到课本里，会得到更加深刻的理解，或者找同类题辨析清楚，你记忆中这个知识点会变得非常牢固。不测试，就不知道自己不知道什么，不知道自己理解很浅层。因此测试-提取，是最好的学习方法。
但如果我们只做题不学习，只扫描盲区，却没时间解决盲区，会发生什么？会损害学习内驱力。不管我怎么考都还这点分数，看不到进步——我天生学不好。殊不知，不是天生学不好，而是测试之后，没有得到足够精准的反馈，足够好的问题分析。没看到真正的盲区、薄弱环节到底在哪里，也没时间做针对性改进。改进，比如加强字词，比如模式识别，任何学习都需要特定的数据输入量，进行多轮调参，这都需要时间。假如考试过于频繁，学习者没时间仔细分析试题找到问题，也没时间针对性补足盲区，没来得及积累知识，就已经要被迫进入下一次测试了，收获的是停滞不前的分数和无意义感。
考试到底是什么？目的是什么？
1、测试是主动提取:对内容达到更加深入、清晰的理解，从而更好地记忆
- 目的：通过提取，迫使大脑多做一步努力，突出重点，辨析和比较，建立关联
- 输出：从“书读百遍，其义自现”，改进为“一遍测试+一遍提取”，学习效率和效果都会极大提升
2、测试是诊断工具：帮你扫描侦测薄弱点
3、测试是直接反馈：有效测试一定有复盘+矫正跟进，没有复盘和跟进等于白测
- 输出：纠错清单、针对性练习、再测验证（多轮调参循环）
4、测试是选拔机制：排序/机会分配手段
- 目的：在资源稀缺时分配名额（升学、分班、竞赛选拔）
千言万语一句话：要想让测试实现第 4 点，前提是不能缺少1、2、3点。
落地实操，自我诊断：
1）你在测试后没有复盘分析？
有没有将题目追溯到相应的概念组块，制卡刷卡，进一步做题强化这些组块？
错题有没有做三遍？
做对的好题有没有制卡，做出新的解题思路，并出新题？（波利亚的精彩建议）
2）测试后的复盘找到真正的原因了吗？
我发现学校要求的“错题分析”，那写得真是整齐美观，洋洋洒洒一大篇，其实是迎合老师标准答案的形式主义文牍，根本不是试卷上体现的真正的问题。这样的错题分析，抄八百遍当然也不会有什么效果。你尝试找到的原因，可以用它来分析其他同类错题试试，能解决问题的，才是有效的归因。
3）有没有用战术勤奋，掩盖战略懒惰？
毕竟精准的复盘，分析和溯源，跟进练习，都很费脑子，而发卷子一套套做，然后判分数排名次，就比较轻松了。
真正动脑子做好10 套题，胜过流水线式勤奋刷 100 套。
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