近日，浙江舟山嵊泗县的一项中考改革引发关注。当地教育部门提出，淡化中考的选拔功能，自 2025 年秋季学期起取消普通高中录取分数线门槛，填报普高志愿的学生可以“愿读尽读”。2025 学年，全县 266 名报考普高的初三毕业生全部录取。
面对“取消中考”的误读，嵊泗县教育局随后回应：中考并未取消，学生仍需参加考试，只是普高录取不再以分数线作为门槛，高一阶段仍保留分流与转轨的选择空间。
普高门槛被取消：
分流从考场外挪到了高中里
这项改革的关键动作，其实非常明确：普通高中不再设录取分数线门槛。
嵊泗县教育局在 1 月 22 日的公开发文中提出，自 2025 年秋季学期起，全面取消普通高中录取分数线，只要学生填报普高志愿，就可以“愿读尽读”。
2025 学年，全县 266 名报考普高的初三毕业生全部录取，县域普高就读率达到 81%。之所以会出现“全员录取”，与嵊泗的县域结构直接相关。全县常住人口约 6.4 万人，高中阶段只有一所普通高中（嵊泗中学）和一所职业中学。嵊泗中学 2024 年招生 230 人，职校招生 36 人，体量决定了“填报普高却因分数差距落榜”的情况在过去确实存在，但在今年被制度性消除。
需要强调的是，当地并未取消中考。教育部门回应称，学生仍需参加考试，只是考试不再承担普高录取的分数线筛选功能。学生进入普高后，高一阶段仍有机会根据学习适应情况选择转入职高，“分流”被后移到高中内部的学习过程中。
同时，高中内部也并非完全“无差别”。嵊泗中学仍设有科创特色班，人数不超过 80 人，采取择优录取，并通过走班等方式组织分层教学。换句话说，分数线门槛被撤掉之后，学生差异并不会消失，而是更多转入校内的教学组织之中。
为了让这种承接更可运行，当地也同步调整了评价方式。学业评价不再只看一次考试成绩，而是推行“学业水平考试+过程性表现”的双轨制，其中学业水平考试占 70%，过程性表现占 30%，并以等级制呈现。综合素质评价则构建“4+2+N”体系，在品德、健康、艺术、创新等基础指标之外，加入“跨学科学习能力”“海洋文化理解”等县域特色维度，试图把学生的发展拉回到更完整的成长过程。
与此同时，普职路径也在被重新组织。当地组建了以“普高基础课程+职业认知模块”为核心的“职融普通班”，招收学生 29 名，并探索课程进度与难度的动态调整机制，为高中阶段的转轨与选择预留空间。
也就是说，改革取消的只是“进不进得了普高”的门槛，但对学生差异的处理，并没有被简单抹平，而是被推向了高中阶段的课堂与评价体系之中。入口先托底之后，问题随之变得更具体：当更多基础不同的学生进入同一所高中，分层教学、过程评价和转轨机制如何真正运行，将成为改革能否持续的关键。
放在县中振兴的框架里看，嵊泗这项改革的意义不在于“取消了分数线”本身，而在于它试图解决县中最现实的三件事：留人、平权、承接。
先看“留人”。人口小县的县中困境，往往不是学位不够，而是生源外流。一旦家长预期变成“分数不够就进不了普高”“留在县里没有出路”，最直接的选择就是外出求学，县中随之进入“生源流失—质量下滑—更想外流”的循环。嵊泗把普高录取门槛撤掉后，先把这个循环里最容易触发外流的节点，也就是“填了志愿也可能被挡在门外”的担忧取消掉。其结果是可见的：2025学年266名填报普高志愿学生全部录取，县域普高就读率达到81%；更关键的是，2025年秋季学期出现了学生回流，且小升初县域就读率达到93.99%，生源外流较5年前下降近10个百分点。对县中振兴来说，这类“把学生留在县里”的变化，比任何口号都更关键。
再看“平权”。县中振兴强调的是底盘托举，而不是对少数人加码。嵊泗把随迁子女就读普通高中的覆盖率从改革前的 43%提升到 100%，做的其实是把县域教育的公共性补齐：县里能否把“普高机会”从户籍优势变成普遍权利，这直接关系到县中作为公共教育的可信度，也关系到生源能否稳定。
但真正决定改革能走多远的，是第三件事：承接。县中振兴并不是“把门打开”就完成了，它更难的一步，是学校有没有能力把差异接住。嵊泗并没有把这件事留到口号层面，而是把“承接机制”写进了制度细节：学业评价改为“70%学业水平考试+30%过程表现”，综合素质评价采用“4+2+N”体系，把“跨学科学习能力”“海洋文化理解”等县域特征纳入评价；高中端推行分层走班，设置科创班与普通班；同时用“职融普通班”把“普高基础课程+职业认知模块”组合起来，招收 29 名学生，为高一阶段的分流后移预留转轨空间。下一步还要建立“县域—学校—班级”三级监测评估体系，每学期形成分析报告，用持续监测来校准改革是否有效。
把这些细节串起来就能看清：嵊泗做的不是简单的“普高全收”，而是把县中振兴要回答的难题拆成了可操作的路径：先稳住生源与预期，再把差异的处理从“门槛筛掉”改为“校内承接”，并用评价、课程与转轨机制去托住多数学生的学习过程。县中振兴真正要的，就是这种不靠掐尖、不靠一刀切筛选来维持“强”的方式。
当入口门槛被撤掉，县中的压力并不会因此消散，而是更集中地落在高中内部：课堂如何分层，过程如何跟上，不同基础的学生如何被真正接住。很多地方把希望寄托在“数智化”上，但县中的数智化走向，其实很容易出现分化。
一种常见做法，是把技术变成少数学生的“飞地资源”。比如一些地方出现的“云班”，只覆盖全县最靠前的一小部分学生，通过直播接入名校课程，实现所谓的“同步教学”。看似是优质资源下沉，实际效果却更像重点班换了一种形式：多数学生的课堂并没有发生变化，差距反而被新的工具进一步固化。
县中振兴更需要的，是让技术回到日常课堂，成为多数学生的承接工具。它要解决的核心问题，不是再造一个尖子班，而是帮助教师在有限师资条件下看见差异、组织分层、跟踪过程，让课堂本身具备覆盖更多学生的支持能力，使“少补课、提课堂”成为可能。
在这一逻辑下，华领人工智能的实践路径围绕学校的整体运行展开。人工智能教育学校建设方案以“1-2-3-4-5 系统模型”为框架，构建系统性解决方案，推动人工智能型校长与智能型教师两支队伍建设，并在课程建设、课堂改革与教研支持三个维度同步发力，回应学生、家长、教师与社会的多方需求，最终指向五育融合的发展目标。
这种体系化思路所对应的，正是县中振兴最关键的一环：把改革要求转化为学校每天都能运转的机制，而不是停留在政策口号之上。
落实到课堂层面，水手数智教室 S900 的设计重点在于把“课堂承接能力”做成一个可运行的系统：以智慧黑板、学生平板、智能手环等终端为基础，先完成课堂数据与教学行为的联结；在此之上，通过 AI 智能推荐、助教与伴学智能体等能力，为教师提供过程支持。课堂应用侧则覆盖远程互动、精准教学、批阅辅助与教育数据分析，帮助教师在同一班级内组织分层教学、跟踪学习进展。与此同时，系统还整合三师名师、数字名师、备课与习题资源，形成内容与工具的持续供给，使个性化学习与过程评价能够在日常课堂中常态化落地。
嵊泗撤掉的是门槛，留下的是更硬的考题：县域高中如何在不靠筛选的前提下托住多数学生。县中振兴走到最后，拼的从来不是把少数人推得更快，而是让更多孩子在家门口也能被认真教、被持续支持。数智化只有回到课堂、回到日常，才能真正成为这道题的答案。
